易博APPAPP:中青報:非全日制研究生遭歧視 碩士不是掏錢就能讀

易博APPAPP中青報:非全日制研究生遭歧視 碩士不是掏錢就能讀

【贝克汉姆 姆巴佩】

再就是教學科研資源的緊張▽⌒⌒。儘管說「非全生」為完全成本收費〇⌒,學校不覆蓋獎助學金⊙,更不佔住宿等後勤資源□◇↑,但院校科研教學的承載力是有限的┊∟。目前部分院校學碩已縮招△∵♀,專碩和「非全生」的規模和比例卻在增長π〇,還不乏有些院校將「非全生」作為「生財之道」∟?,招生規模的迅速擴張讓現有資源更加捉襟見肘♂,許多院校師資力量難以匹配教學∟⌒,亟需滿足專業碩士實務能力的師資更是匱乏♀。此外♀∴▽,學制過短使課程節奏過快、業務實踐和求職時間衝突等問題也十分尖銳⊙?,這些專業碩士培養中已遭遇的問題⌒,應當在「非全生」培養中予以克服〇。

進入10月π◇▽,企業陸續開始秋招♂⊿,對部分非全日制研究生來說♀♂π,求職過程卻備受冷眼┊π。據媒體報道∵♂?,國內某大型建築公司明確「不招收非全日制的學生」∟▽,某企業HR也曾坦言⊿☆♂,「(全日制和非全日制研究生的區別)大了去了∴,非全日制=本科生」▽∵。

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報道中遭「歧視」的研究生♀┊?,好多還是非全日制應屆生△﹡。按理說⌒,報考「非全生」要有一定的工作經驗↑,但和部分院校註明「定向就業」的「非全生」招錄要求不同⌒,有些院校並無此限制△▽,這些學生往往是全日制統招複試失利后♀♀?,出於各種原因「調劑」而來∟⌒∵。這說明部分院校發展「非全生」教育的盲目無序⊙,既未充分考慮自身學科競爭力∵⌒↑,更未預料門檻提高帶來的低通過率☆﹡,導致對招生計劃的預見不足◇π∴。這些學生與依附原工作單位、非脫產學習的「非全生」相比◇▽⊙,除了遭受「歧視」之外∵┊♂,還要面臨更大的擇業焦慮∴△↑。

「非全生」教育極大滿足了全民終身教育需求⊙π,對無緣通過全日制學習獲取知識以及學歷的人來說∴△,「非全生」教育一定程度保障了他們的「受教育權」⊙。發展好「非全生」教育也可適當借鑒國外成熟經驗⌒。和我國的「非全生」不同?,英美一些高校以研究生課程的12個學分為界限◇,修夠12個學分△□π,便自然過渡為全日制研究生⊙﹡,其靈活性也體現在「非全生」成長空間上〇⊿?,如與博士學歷的無障礙共通;在人才考核上∵□,用較為獨立機構的「專業認證」評價把關人才質量◇。這些成熟經驗啟發我們既要發揮國家政策的宏觀調控〇?,也要適度擴大高校自主權♂△▽,如此⌒,才能真正辦好「非全生」教育▽□。

消除就業歧視離不開國家政策支持┊,也需要招聘企業自覺認同┊π。對個案來說↑,國家有關部門的權益救濟或徑直有效△⊿,但在企業自主招聘範圍內π┊,為節省成本↑⌒□,直接將雙非院校及「非全生」排除在外的案例屢禁不止♂。

要改變這種狀態♀⌒∟,除了改變公眾的刻板印象之外⊙,也需要正視當下「非全生」教育中存在的一些問題∴﹡。目前↑,許多高校的「非全生」招錄情形冷熱不均π﹡♂,選擇非全日制的考生多青睞人文社科經管領域♂▽,如工商管理碩士就常年爆滿∴□,而部分院校的理工類學科則門可羅雀、難以維繫⌒,甚至逐年減少招生♂∵,不平衡的招錄情況∟↑π,在同一院校的不同學科、學科優勢特色不同的文理院校間都時有發生♂?⌒。

「非全生」遭歧視並非沒來由∟□。在「非全生」教育早期試點摸索、制度確立以及後續發展過程中☆,因招考方式、標準的混亂∵☆,功利心態導致的教學培養體系、學歷學位授予考核鬆散♂↑⌒,甚至不乏「碩士掏錢就行」的說法♂♂♀,「非全生」無形中被打上「質量低」標籤∵⊙〇。儘管時過境遷∟◇♂,如今「非全生」的招錄門檻遠非昔日可比﹡∟π,但社會不少人對其認知依舊停留在過去⊿△,企業招聘也依然會有歧視⊿。

「非全生」的培養目標為某些專業領域的高層次人才π,在2016年全日制、非全日制並軌后◇□﹡,除了同等學力申碩┊〇,「非全生」統考能報的學位多為專業碩士☆π∴,鑒於此∟,許多院校培養方案也參照專業碩士進行⊙⊿〇。但目前的專業碩士教育並非臻於至善∵〇∵,加之不同地區、不同院校間固有的差距π⊿〇,部分院校專業碩士的培養方法尚不成熟⊿,「非全生」教育卻已草草上馬π∴〇,有的將就沿用此前落後、鬆散的培養方案☆♀?,培養質量難以保障⊿☆┊。

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2016年⊙∴,教育部辦公廳發佈通知☆,統籌全日制和非全日制研究生(以下簡稱「非全生」)管理工作☆◇。從那時起⊙,兩類研究生統一考試、統一劃分數線△∴,招考方式正式並軌﹡。通知還要求培養單位要堅持同一標準、同等質量□,尤其指出二者學歷學位證書具有同等法律地位和相同效力△。唯一區別為畢業證上的學習方式註明「非全日制」字樣☆。基於此⌒,許多認為自己遭歧視的學生向當地人社部門提起舉報∴∟﹡。

资料图:写字楼群(图文无关)。

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中青報:非全日制研究生遭歧視 碩士不是掏錢就能讀

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再就是教學科研資源的緊張▽⌒⌒。儘管說「非全生」為完全成本收費〇⌒,學校不覆蓋獎助學金⊙,更不佔住宿等後勤資源□◇↑,但院校科研教學的承載力是有限的┊∟。目前部分院校學碩已縮招△∵♀,專碩和「非全生」的規模和比例卻在增長π〇,還不乏有些院校將「非全生」作為「生財之道」∟?,招生規模的迅速擴張讓現有資源更加捉襟見肘♂,許多院校師資力量難以匹配教學∟⌒,亟需滿足專業碩士實務能力的師資更是匱乏♀。此外♀∴▽,學制過短使課程節奏過快、業務實踐和求職時間衝突等問題也十分尖銳⊙?,這些專業碩士培養中已遭遇的問題⌒,應當在「非全生」培養中予以克服〇。

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「非全生」教育極大滿足了全民終身教育需求⊙π,對無緣通過全日制學習獲取知識以及學歷的人來說∴△,「非全生」教育一定程度保障了他們的「受教育權」⊙。發展好「非全生」教育也可適當借鑒國外成熟經驗⌒。和我國的「非全生」不同?,英美一些高校以研究生課程的12個學分為界限◇,修夠12個學分△□π,便自然過渡為全日制研究生⊙﹡,其靈活性也體現在「非全生」成長空間上〇⊿?,如與博士學歷的無障礙共通;在人才考核上∵□,用較為獨立機構的「專業認證」評價把關人才質量◇。這些成熟經驗啟發我們既要發揮國家政策的宏觀調控〇?,也要適度擴大高校自主權♂△▽,如此⌒,才能真正辦好「非全生」教育▽□。

消除就業歧視離不開國家政策支持┊,也需要招聘企業自覺認同┊π。對個案來說↑,國家有關部門的權益救濟或徑直有效△⊿,但在企業自主招聘範圍內π┊,為節省成本↑⌒□,直接將雙非院校及「非全生」排除在外的案例屢禁不止♂。

要改變這種狀態♀⌒∟,除了改變公眾的刻板印象之外⊙,也需要正視當下「非全生」教育中存在的一些問題∴﹡。目前↑,許多高校的「非全生」招錄情形冷熱不均π﹡♂,選擇非全日制的考生多青睞人文社科經管領域♂▽,如工商管理碩士就常年爆滿∴□,而部分院校的理工類學科則門可羅雀、難以維繫⌒,甚至逐年減少招生♂∵,不平衡的招錄情況∟↑π,在同一院校的不同學科、學科優勢特色不同的文理院校間都時有發生♂?⌒。

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「非全生」的培養目標為某些專業領域的高層次人才π,在2016年全日制、非全日制並軌后◇□﹡,除了同等學力申碩┊〇,「非全生」統考能報的學位多為專業碩士☆π∴,鑒於此∟,許多院校培養方案也參照專業碩士進行⊙⊿〇。但目前的專業碩士教育並非臻於至善∵〇∵,加之不同地區、不同院校間固有的差距π⊿〇,部分院校專業碩士的培養方法尚不成熟⊿,「非全生」教育卻已草草上馬π∴〇,有的將就沿用此前落後、鬆散的培養方案☆♀?,培養質量難以保障⊿☆┊。

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